習近平總書記在全國教育大會上深刻指出，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，要樹立健康第一的教育理念、要全面加強和改進學校美育、要在學生中弘揚勞動精神。這對于高校思想政治工作來說，具有極強的時代感和針對性，為我們培養(yǎng)“95后”“00后”大學生成為全面發(fā)展的人才指明了方向。對照標準和要求，審視學生管理教育工作，感到存在于學生當中的不良學風，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，無疑是“不動聲色”的實際偏離;對于落實“健康第一”的教育理念的要求，無疑是“日削月割”的客觀沖擊;對于學生的成長進步，無疑是“潛移默化”的內(nèi)在危害。培養(yǎng)“善學習，會思考，能工作，懂文化，明是非，有擔當”的應用型技術人才，要求我們充分發(fā)揮基層學生教育管理的功能作用，采取有力措施，抓住關鍵環(huán)節(jié)，堅決糾治學生不良學風。

　　正確處理主動學習與被動應付的關系，促進學生不良學風的糾治由“難”入“易”。工作中，筆者感到，不良學風具有頑固的生命力，存在于學生日常學習生活當中，滲透于錯誤思想認識之內(nèi)，體現(xiàn)于消極言論行為之間。能否同這些不良學風“決戰(zhàn)決勝”，檢驗著基層學生工作的功能作用，考驗著基層輔導員老師的能力水平，關系到辦學育人的實際成效。這些不良作風，突出表現(xiàn)在，一是少數(shù)學生學習動力不足。存在“公差式”、“休假式”學習現(xiàn)象。一位學生說，他平時很忙，到教室學習就想休息調(diào)整一下。每當節(jié)假日來臨，個別學生更無心學習，只想到如何訂票“搶票”。他們認為，反正錯過幾堂課，也牽扯不到拿文憑，不認真學也能畢業(yè)，學不好不影響就業(yè)。分析上述現(xiàn)象，從主觀上看，少數(shù)學生不知道為何而學，說到底是學習動機不端正;客觀原因是，個別老師對學生思想教育不到位。二是個別學生自身擺位不正。個別學生入學后，感到學習不緊張，考試壓力不大，學習進入不了狀態(tài)，學風比較松散，年齡不大、涉世不深，卻對應酬拉同學關系很看重;個別學生報到?jīng)]幾天，就想著請假辦這事那事，把個人事情擺到學習之上。到底哪頭重、哪頭輕，他們沒有搞清楚。三是部分學生自律意識不強。入學后，有的學生感到約束很多，希望“自由度”大一些;有的學生覺得環(huán)境寬松，認為可以喘口氣了。個別學生用吃喝聯(lián)絡感情，對結交朋友很上心;有的白天上課無精打采，思想開小差;有的臨近考試也不著急等。主觀原因是，個別學生紀律觀念淡化，自我管控能力不強;客觀原因是，管理教育不夠到位，存在各種不利因素的影響。對于這些學風上的瓶頸、“短板”，我們堅持會議常議、有會必講，見事就抓、露頭就打，著眼于長遠、防患于未然、施策于主動。學風建設永遠“在路上”，應以“前門拒虎、后門打狼”的勇氣，善始善終、善作善成的韌勁，小中見大抓學風，點點滴滴促整改，打好學風建設主動仗，算好人才培養(yǎng)效益賬。

　　正確處理思想引導與紀律約束的關系，促進學生不良學風的糾治由“難”入“易”。工作中發(fā)現(xiàn)，個別學生發(fā)生問題或者說“冒泡”后，不從主觀認識挖原因，而是想方設法找理由。比如，聽課打瞌睡，怪老師沒講好;上課遲到，怪廣播音太小;請假不按時回校，怪車不好坐等。只強調(diào)客觀因素，不主動找主觀原因。又比如，個別學生沒有反躬自省的習慣。與人相處發(fā)生不愉快，覺得對方在刁難自己;違反紀律受到處理，認為領導跟自己“過不去”。這跟走路摔了一跤，認為地面不平、石頭太多，是一個道理。究其原因，是個別學生自我感覺良好，學習生活中以自己的好惡為衡量標準?？朔W風建設上的主觀主義，筆者認為，一方面，應在思想引導上下功夫。通過組織學生認真學習馬克思主義哲學，理解物質(zhì)與意識、主觀與客觀、過程與結果等關系范疇，從而真正掌握正確的思想方法;通過引導學生以理性務實的態(tài)度，對待學習和生活中的問題，從而自覺提升良好的思想意識;通過幫助學生主動適應時代需要，加強修養(yǎng)、鍛煉能力，從而努力培養(yǎng)高尚的思想情操。另一方面，應在嚴肅紀律上下功夫。通過獎優(yōu)罰劣，鞭策學生創(chuàng)先爭優(yōu)、奮勇當先，始終不忘學生本質(zhì);通過建章立制，督導學生遵規(guī)守紀、自正形象，始終不忘學生屬性;通過提醒警示，幫助學生認清自身、搞好定位，始終不忘自己有規(guī)矩管著。對于違規(guī)違紀學生，及時批評教育和處理，起到警示他人的作用。

　　正確處理“唱獨角戲”與全面促進的關系，促進學生不良學風的糾治由“難”入“易”。工作中，感到班級雖然是個巴掌大的地方，但加強學風建設同樣不能含糊。由于不良風氣的頑固性，一些得到糾治的問題，容易出現(xiàn)反彈，甚至產(chǎn)生新的情況。一些學生也知道不良風氣的危害，但就是不能從“根”上去克服;有的學生行為“出格”，總認為沒有多大的事;一些學生骨干本來是帶學生管學生的，卻總是管不好自己。比如，寢室衛(wèi)生抓一陣好一陣，三天不抓又是老樣子;上課遲到、吃零食、玩手機等現(xiàn)象，時有發(fā)生;一些學生骨干奉行好人主義，原則性不強，害怕得罪人，對同學身上存在的問題，不敢說、不愿講，輕描淡寫說、顧及面子講等。筆者認為，這些不良風氣，根子扎得很深，表現(xiàn)形式多樣，如果抓抓停停，比不管不抓更加可怕;抓而不緊，等于不抓。但究竟怎么個抓法?結合工作實際，筆者認為，主要是做到“四靠”。一靠以上率下帶學風。好風氣是帶出來的，不是喊出來的。作為老師，要始終做到，不接受學生吃請，不利用學生關系辦私事、謀好處，不利用權力主導評先選優(yōu)等。干工作“實”字當頭，送課、查課路上，不管刮風下雨，走在學生最前頭;開展活動，不論什么理由，都與學生打成一片，始終以正人先正己的形象定力，感召學生、匡正風氣。二靠大抓學習促學風。為學生創(chuàng)造學習平臺，認真組織“學風建設”主題教育學習活動和以“就業(yè)那些事，你講筆者來聽”為主題的“學生講座”，幫助學生建立英語四六級學習小組互教互學對子，邀請兄弟單位師生來院講課，從而幫助學生打牢素質(zhì)基礎，促進學風養(yǎng)成。三靠榜樣激勵出學風。善于選樹典型、用好榜樣，鼓勵學生向上向善、立志成才，在全院持續(xù)開展“比學趕幫超”活動，激發(fā)學生比拼學習的勁頭、遵規(guī)守紀的自覺和奮發(fā)向上的活力。四靠狠抓安全固學風。學生手冊上規(guī)定的，一條條對照執(zhí)行;上級所要求的，一件件抓好落實。對苗頭性、傾向性、普遍性問題，做到見事早、有預判，處理快、有辦法，全方位、全時空，防止問題發(fā)生，掌握工作主動。從而確保學生在大是大非上守住底線，在人身安全上不受傷害，在個人形象上不丟分數(shù)，在遵紀守法上不栽跟頭。始終做到，以見人見事見底的決心，盡好糾治學生不良學風之責;以團結嚴謹求實的作風，引領良好風氣在全院形成，努力促進學生不斷成長進步。